例如“他挖了 8 小时，12小时，24 小时，36 小时。他满脸灰尘，眼睛布满血丝，到 处都是血迹。”短短的两句话，饱含着父亲对儿子深切的爱。教学时，我不急于让学生悟出结果，而是让学生深入课文，联系上下文边读边想象：挖了 8 小时，会发生些什么事?此时的父亲又是怎么表现的?12 小时、24 小时、36 小时的时候呢?又是怎样的场景?在这漫长的 30 多个小 时里，父亲经受了怎样的艰辛?我让让学生联系上下文、 借助图片或联系生活经验展开想象，读思结合以体验阅读感受。

　　在教学父亲的“了不起”时：

　　师：你是从哪里看出“父亲很了不起”的呢?

　　生：我是从课文第 2 自然段体会到父 的了不起的。“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他 7岁儿子的学校。”从这个“冲”字可以看出父亲很担心自己的儿子，跑的速度很快。

　　师：是啊，他是个伟大的父亲。还有不同意见的吗?

　　生：我也是从这里感受到父亲很了不起的，不过不是“冲”字。文章说他是个年轻的父亲，说他是“安顿好受伤的妻子”后，“冲向儿子的学校”。他在那样危险的时候，还会先“安顿好受伤的妻子”，再“冲向儿子的学校”，说明他对家庭很负责任。

　　师：对，他还是个伟大的丈夫。作为他的妻子，也是很幸福的!这一点老师没发现，你看书看得真认真，我要向你学习。

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　　的确，如果我们仅仅把目光聚焦在父亲的“冲”上，仅仅聚焦在父子之间，那么“安顿好受伤的妻子”这样的细节势必会被忽略。一个负责任的父亲，不仅仅关心自己的孩子，也会关心自己的妻子。这样的“爱”才是丰满的，具体的。真正的课堂应当有生命活力，而活力首先意味着学生的情感能够在更大的层面上被激活;其次，学生发出的声音和需求，能够被教师听到、被教师尊重。

　　面对大地震，父亲一直在废墟里挖掘他的儿子，很多人都过来劝阻他。

　　(1)消防队长说“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开”，这似乎是命令的口气;而警察就不同，先表示“理解 ”，再强调“这样做，对你自己，对他人都有危险 ”，说“离开 ”时也是“马上回家吧 ”，语气比较缓和。

　　(2)其他的父母为什么痛哭并大喊“我的儿子”“我的女儿”之后就绝望地离开了呢?是因为平时没有建立起这种“不论发生什么，我总会和你在一起”的互信关系。但是这并不意味着那 14 位孩子的父亲对自己孩子爱得就不够深，更不意味着那些父亲是胆小懦弱的。千万不能把特殊时刻正常的理性误解为“贪生怕死”，因为这种误解将会滋生出一种畸形的价值观。我们有理由相信，普天之下，父母的舐犊之情都是一样的，那 14 位父亲的丧子之痛也是真切的，深厚的，自然而然的。

　　就《地震中的父与子》的教学而言，如果师生仅仅停留在地震中的“互信”，如果教学只是走到这一步，那么，对于文本的理解就尚停留在显性层面。所谓的“探究”和“鉴赏”，还应当让学生学会触摸文字深处的温度，留意文字背后的多重意蕴，在文字的内涵和外延方面反复揣摩和咀嚼。比如：“不论发生什么，我总会和你在一起!”这样的信念，仅仅是在地震中才建立起来的吗?

　　师：这种父子间的心心相通，其实就是互相的信任。但这种信任是一下子就形成的吗?

　　生：不是。

　　师：我们可以想象一下，当儿子站在树上摘桃子，摘完桃子却不敢下来时——

　　生：父亲就说：“儿子，勇敢地跳下来，爸爸接住你!”果然，父亲张开双臂把跳下来的阿曼达接住了。

　　师：当儿子遇到学习上的难题时——

　　生：父亲总是耐心地帮阿曼达讲解，直到他弄懂为止。

　　师：当儿子第一次学骑自行车时——

　　生：父亲就在后面紧紧扶着阿曼达的车子，让阿曼达放心地骑车，直到学会。

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　　师：这种信任，已经根植在父子的心灵里、血液里。所以，父亲、儿子都决不会放弃。至此，教学才真正体现出一种“增量 ”，体 现出一种“正能量”的扩张与传递。与初期仅仅围绕“地震”的理解相比，学生对文本的理解走向了纵深，变得更加开阔。

　　《地震中的父与子》一课，不仅要让学生感受父子之间的爱，还要领悟作者是怎样抓住

　　人物的外貌、语言、动作进行描写来反映人物的思想境 界的方法，然后从文中的描写联系到生活实际，明白自 己的生活周围处处有爱，惊天动地是爱，和风细雨也是 爱，继而学会用本文的描写方法写生活中饱含爱的事例。

　　以上就是关于地震中的父与子教学反思范文的分享，希望能够帮助到你。