(学生自由从词语手册中查找后结合文章内容加以体会，交流。)

　　(充分发挥学生的主体作用)

　　(2)那么朗读这句话应抓住哪些词呢?

　　(学生朗读，个别读，男女分开读。)

　　教师引读：指导员趴在离我不远的地方，……那捆书……已经被……

　　(学生跟读)(突出句子中的重点词)

　　看到书能完整无缺，“我”感到一丝欣慰，然而较多的是我对指导员的担心与心情的悲痛，所以读时语调低沉些，语速放慢些。(齐读)

　　(通过教师的归纳，让学生进一步明确朗读要求。)

　　我们知道炸弹是有极大杀伤力的，然而那捆书却完整无缺地保留了下来，到底是怎么回事呢?请大家看看画面，想象一下，当时指导员是怎样护书的。(放投影)

　　(学生自由想象，交流。)(培养学生的观察能力和想象能力)

　　刚才的发言，老师感受到大家已经进入了画面，目睹了这一幕悲壮的情景，作者同样心如刀割，我们看了这个片段后，想一想指导员和我的话该怎样读?

　　(同桌交流)(充分体现以学生为本的理念)出示：

　　(1)我扑到指导员身上大声喊到：“指导员，指导员……”

　　(2)他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”

　　(指名读第(1)句)(指导朗读：担心、害怕，一遍又一遍，声音越来越响)(指导后个别读，齐读)(教师及时纠正不足并加以指导，从而来理解文章内容。)

　　(指名读第(2)句后指导：指导员身负重伤，身体极度虚弱，连说话也需要积蓄全身的力量，说话时断断续续不连贯)

　　(学生之间互相点评，齐读)

　　这两句话中，省略号分别表示了什么意思呢?

　　第一句：表示反复说的统一句话。

　　第二句：表示说话断断续续不连贯。

　　(四人小组讨论后交流)(抓住课后练习理解文中的难点)

　　护书之举让人感动，临终之言让人潸然泪下，让我们有感情地朗读这一部分吧!

　　(学生自由读)

　　指导员宁愿牺牲自己，也不愿让师生渴望的教科书受损，这一本本用生命换来的教科书的确珍贵。

　　(点明文章的重点“珍贵”)

　　板书设计：

　　我们渴望

　　珍贵的教科书 毛主席的关怀

　　指导员用生命换来

　　以上就是关于珍贵的教科书教案范文的分享，希望能够帮助到你。