下面给大家介绍下三年级秋天的雨教学反思哦!

　　一.工具性知识渗透界限的疑惑

　　老教材中工具性知识渗透界限较清楚，它以单元为单位组织教材，让学生明白这个单元的重点，比如说，顺序教学、主题概括、修辞手法……然新教材中没有明确说明什么时候要教学何种工具性知识，虽然平常这种知识一直在反复出现，然教师到底要不要向学生点明，要不要都教给学生，还是选择几种来教，选择哪些来教?这些问题一直困惑着我。

　　《秋天的雨》当中修辞手法用得较多，其中主要是比喻和拟人两种，明喻在两年级的时候已经学过，学生并不陌生，但课文当中出现了暗喻“秋天的雨，是一把钥匙。……”这种很难判断的句式，要不要教给学生?拟人这种句式在课文中也出现了，如“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”课文把银杏树当成了一个人来写，要不要告诉学生这是一种修辞?

　　我在想，如果这么教学，那么整篇课文的诗意荡然无存，学生的注意力不可能又要学会两种修辞又要关注怎么朗读。所以，我避而不谈，然一味地品读课文，没有深入的思考、认识，最后在理解上难免肤浅。

　　二.多角度地启动学生感情的思索

　　现在学生朗读课文，看似很投入、很有感情，其实大都时候是装模做样，学生对课文的理解不到位，没能达到心领神会的地步。如何启动学生的感情，让学生自己体会课文的思想，用自己的理解用自己的方式来朗读课文，是我一直在思索的问题。而这个问题非常棘手，我们教师看似很容易读出味道来的文字，学生就是找不到感觉，而这种只可意会不可言传的东西，讲不清楚!

　　一直以来，我们是这么指导朗读的，从语言文字上入手，哪个字，哪个词可以看出什么东西来，然后放手让学生去读，至于他能够理解到哪一层次，那是他的问题。这种教法扎实、管用，但学生的理解是琐碎的，如果碰上一大串的需要朗读指导的句子，如《秋天的雨》的第二自然段，一共有七句话，一一罗列指导，又费时又费力，学生的理解也是孤立的，没有一个整体的把握，势必很难朗读出什么味道来。

　　我就是犯了这么一个错误，自己以为自己尽力了，但感觉学生的朗读没有达到预想效果。

　　经老师们点醒，我知道自己的症结所在，那就是对教材的理解还不够，没有从多种角度来启动学生的情感。仔细研究第二自然段，我有两个发现：一、课文七句话是按总分顺序写的，除总起句外，其他六句话是按由高到底的顺序写的;二、第二、三两句句式雷同，后四句各不相同，可以把他们提出来做一对比，更好地从句式上去感受课文语言的丰富多彩。能做到以上两点，学生理解课文不是更深入了吗?学生对文意的把握不是更整体了吗?对学生积累词语也好，仿写作文也罢，均有益处，实在受较。

　　三. 教学机智中“亮点”与“斑点”的警醒

　　我在教学第二自然段第五句话“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢!”时候，设计了一个创意练习：这些你挤我碰的果子会说些什么呢?课前我也没深思，想当然的认为，学生说什么——只要不是文不对题，那都是对的，都应该值得表扬。试教时出现了这样的答案：“你很丑，别挡着我，快滚开!”， “我比你漂亮，人们要摘我呢，你滚一边去!”……乍一看，这些答案都对，没什么问题呀!深究发现，这些答案虽然反映了“自我表现”这一主题，与“你挤我碰，争着要人们去摘”对号，但语言文字稍嫌粗鲁，与课文的意境背道而驰，与教学要求相悖。

　　当时，我没有引导好这一细节，就这么轻轻松松地让它过去了，草率地处理，让这一本想铸就的“亮点”在无意之间变成了“斑点”，它就像一根哽在喉咙口的鱼刺，影响了整个消化道的畅通。

　　所以，我觉得以后在教学过程中，不能太关注教师自己的设计环节，而更应该关心学生的学习状态，特别是学生的回答，学生的回答不是为了填充教师的提问，而是学生思维的火花在课堂上经教师提问启发后的绽放，应该引起教师的重视。

　　教师如果花一两秒钟来思考学生的回答，那么这一两秒钟就有可能成为整堂课的亮点。

　　以上是我听了老师们的评课后所作的反思，四个字——受益匪浅。