在大学英语教学中，听力作为必不可少的一项技能一直是英语交际中的一个重要环节，是学生发展和提高其他语言技能的基础。根据美国外语教学法专家的统计表明, 听在交际活动中所占的比重高达45%。随着人们对听力在英语学习和交际中的特殊作用的理解, 听力教学的重要性日益彰显出来。但由于受多方面因素影响，现阶段大学英语教学过于注重阅读和写作技能的训练，致使很多非英语专业学生感到听力存在很大的问题。教育部在最新《大学英语课程教学要求》中也着重强调了“听说” 是重点，这点在改革后的大学英语四、六级考试新题型中听力理解所占整个卷面分值的35%得以体现，因此提高英语听力水平迫在眉睫。本文试图从非英语专业学生角度出发，分析听力的主要影响因素，以便找出卓有成效的办法，提高听力理解水平。

一、影响学生听力的主要障碍因素

（一）非语言因素

1. 学习态度

独立学院学生基础情况不一,尤其是英语程度更是参差不齐,部分学生受初、高中学习情况影响, 对英语这门课程提不起兴趣,在心理上产生了抵触, 尤其是在听力训练中, 参与的积极性不高,大多是在老师的监督下敷衍了事,致使听力水平难以得到提高。尽管有部分学生对听力有一定重视,但还是认为考试中主要考的是读写知识, 听力仅占较小比例, 并以此认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分,而且听力部分还可以进行主观猜测,说不定还能猜对几道题。这种对听力能力培养不重视的侥幸心理因素直接影响了听力水平的提高。

2．文化障碍

由于中西方的地理位置，生态条件，物质水平，宗教信仰和社会环境等不同，由此产生了不同的语言习惯，社会文化，风土人情，思维方式和价值观念等文化差异。在交流中，人们总是用自己的方式来理解对方的话语，因此，听者的社会文化背景知识和语用学知识与听者语言方面的知识同样重要。在听力理解过程中，如果缺乏对中西方文化差异的了解，必定影响对话语深层次的理解，从而产生误解，影响沟通。我们经常发现: 一个看似简单的材料, 学生却一时难以理解, 其根本原因多在于文化背景知识的匮乏。如: John can be relied on. Heeats no fish and plays the game. 由于多数同学不懂to eat no fish“忠诚”、play the game“公正”分别为典故和习语, 故出现误解。

3．心理情感因素

心理情感因素对听力教学的成败起着重要作用。而影响听力教学的心理情感因素很多,诸如学习者的动机、自信心和焦虑等等皆在此列。在这些因素中,动机和自信心的强烈程度越高, 情感过滤也就越低, 越有利于听力教学。而过分焦虑和紧张,则会造成情感过滤的增高,对听力教学产生不利影响。实践证明, 焦虑感的克服确实是学生首先应该面对的问题。

4. 缺乏技巧

英语学习者在听的过程中，遇到种种诸如词汇、语音、文化背景知识方面的问题是很平常的。可缺乏听力技巧的学习者总是喜欢一直回忆或沉浸在对刚才所听内容的猜测中，不选择跳过这个内容的方法，以至错过了其它内容而影响对整篇文章的理解。还有些学习者不会或懒得在听力过程中做记录而未能抓住问题的主要信息。种种由于缺乏听力技巧而影响听力水平的例子屡见不鲜。

(二) 语言因素

1. 语音障碍

语音知识中最难识别的就是各种语音变化: 失去爆破、弱读、连读、省音、同化和语音语调等, 这些变化通常出现在正常的连贯性说话中。此外, 还有不容忽视的一点: 区别英国音和美国音。因为目前, 学生在中学多数学习的是英国音,而大学英语教材特别是四六级考试的发音很多都倾向于美国音,所以一开始很多学生不适应。比如, 美音的either和neither 往往让很多学生莫名其妙,不知所云。

2. 母语干扰的障碍

许多学生在听到一段语音信息后, 常受母语干扰, 习惯用中文逐句逐词翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,这就影响了反应速度和记忆效果。另外，由于汉语的句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子，不仅速度慢，而且容易造成理解错误。

3. 词汇障碍

根据英语教学大纲的要求，在大学英语学习阶段，学生应掌握的词汇量四级为4200 个，六级为5500个词。由于大学生学习时间、学习精力有限，这确实是一项艰巨的任务，即使学生达到大纲的要求，把词汇放在特殊的语境里，瞬间做出判断，也是非常困难的。另外还有一种情况，有时读得懂的内容未必听得懂。学习者大多习惯从视觉渠道获得信息，缺乏听力刺激，在头脑中没有建立起相应的听觉形象，当听到这些信息时，不能做出准确快速的反应。

二、针对性策略：

（一）发挥教师主导作用，打牢语言基本功。

听力教学中教师的主导地位无庸质疑, 老师教学的教学理念、方法及材料的选择,都会直接对课堂教学产生影响,与学生的听力水平高低关系密切。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识, 加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事, 无捷径可走, 只有坚持不懈,持之以恒, 才能掌握英语的朗读技巧。要正确引导学生记忆单词, 任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记,最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点, 会读的单词自然会拼, 按读音记忆的单词也不会遗忘。

听说是相辅相成互相渗透的,说的同时听觉同样在监听检查自己的语言。这里的说不仅是交际功能的运用, 而且也包括朗读, 因为朗读也是对自己语音语调的认识提高过程。所以一定要多开口说,多给自己创造听辨机会。

广大教师在不断总结教学经验、提高教学技能的同时,也要不断提高自身业务素质, 拓宽知识面, 跟上时代步伐, 使教学水平更上一层楼。

（二）重视文化因素的导入。

教师充分利用课上时间,使用图片、电视电影、录像、光盘等各种音像资料, 联系课文, 立体地讲解西方社会的人文地理、风土人情等, 以增加学生对跨文化知识的敏感度。引导和鼓励学生课外进行自主学习,阅读文学作品和报刊杂志等,这是了解一个国家的心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系的最直接的途径。多收听收看英文广播、电视电影和录像, 经常登陆各种英文学习网站,直观地获取相关信息。

（三）注意学生良好心理素质的培养。

教师应抓好听力教学的各个环节, 随时注意排除学生的心理障碍,降低焦虑度。课前, 教师应预测学生在听材料时可能遇到的困利用听前预备性活动, 增强学生听的自信心。听音过程中,教师应注意提醒学生避免使用妨碍听力理解的策略(如把注意力集中在听懂在每个单词上,或逐词逐句翻译成中文等) , 重视培养学生对听力材料的分析、归纳、综合及推断的能力。听完后，教师应该正确对待学生的错误, 提高学生听的积极性。

（四）重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。

1、快速做笔记。听录音材料时，要尽快地把捕捉到的相关信息记录下来，特别要记录一些重要的人名、地名、时间、年龄、价格、距离、数字等一些听后容易忘记的内容。我们可以使用一些简单的字母、符号或数字来记下要点和细节，如记下相关的人物、时间、地点、事件或其他相关信息。培养做笔记的习惯，有助于减轻做听力练习时的记忆负担，可减少理解障碍，从而轻松地找到相应的答案。

2、掌握猜词技巧，变长难句为简单句。在听的过程中，影响学生理解短文的障碍之一就是生词，个别关键的生词会影响学生对整篇听力材料的理解。因此，学生要掌握一定的猜词技巧，如根据上下文猜词，根据语法结构猜词，根据构词法猜词，根据语境猜词等。扫除了单词障碍以后，理解听力短文的难度也就大大降低。

3、对听力材料做出正确的预期。预期是对将要听的材料作出判断，是听者理解并掌握所要听的材料的首要条件。预期可帮助听者积极地想像、推理和判断，并主动地发挥个人的能动性，有助于听者理解所听的内容。如材料的题目是at the restaurant,听者应预先想像着自己也在某一个餐馆同别人一道吃西餐，先喝点饮料和甜汤，然后吃烧鸡、牛排和三明治，最后喝咖啡等。在听的过程中，看你的想法同所听的材料有哪些异同，达到理解的效果。

总之, 听力理解过程是一个复杂、积极、多层次的思维理解心理过程。影响非英语专业学生听力的因素也有很多方面,但可以通过找到相应的办法逐一克服。在英语听力实践教学中,笔者认为听力水平的提高是一个循序渐进的过程,需要坚持不懈、持之以恒地练习。此外，教师注意选用真实、多样化的语言材料, 正确引导学生克服听力中的障碍, 多鼓励，激发学生对英语听的兴趣, 营造出轻松的课堂气氛, 善于利用学习者的积极心理因素帮助学生树立自信心,并通过课堂教学引导课外学习, 丰富视野，使学习者的听力出现良性循环，真正提高听力水平。